Организация процесса обучения

И так, процесс обучения можно организовывать совершенно по разному:

Некоторым детям достаточно совсем немного что-то подсказать, посоветовать, рассказать, и далее они уже сами преодолевают недоступные ранее рубежи. Часто у них уже есть почти все необходимые данные и не хватает совсем чуть-чуть.


Слово РАЗВИТИЕ адекватно для понимания важной части того, что как бы предшествует обучению, создает для него универсальную, исходную базу. Во многих случаях, чем более и разностороннее развит человек, тем легче и быстрее он обучается чему-то конкретному, новому. Даже без дополнительной подготовки он уже способен делать довольно сложные “вещи”. О ТАК развитом человеке говорят: “Он способный, талантливый”.

Способности бывают специальными - к танцам, к рисованию, к математике, к бизнесу… А бывают - универсальными, наличие которых позволяет овладеть максимально широким спектром профессий и видов деятельности. Это способности к логическому или ярко образному мышлению, хорошо развитый слух, речевой аппарат, тело… Есть много ценных, полезных для полноценной жизни или социально значимых навыков, таких, как умение быть здоровым (чему тоже можно научить и научиться), коммуникативность, умение общаться и строить отношения с другими людьми, умение “зарабатывать деньги”, организовать “свое дело” и т.п.

Казалось бы, развитие универсальных способностей и наиболее полезных навыков должно привлекать многих, но оказывается, это далеко не так. Подобный подход является редким и, похоже, расположенным далеко за пределами систем “школьного” обучения или “репетиторства”. Он слишком индивидуален, с трудом или даже в принципе не реализуем в стенах обычной школы, но лишь в семье, в “домашней обстановке”, когда родители стараются способствовать интенсивному развитию своих детей и очень верят в их способности, в талантливость, и, что особенно важно, готовы развиваться и “расти” вместе с ребенком.

Кроме того, вообще непонятно, как в жестко иерархической структуре “обычной” школы в принципе могли бы реализовываться наиболее результативные “методы” развития способностей. А именно те, в которых необходимо сотрудничество с ребенком “на равных”, предельно полное использование его индивидуальных свойств, “задатков” и ИНТЕРЕСОВ, учет переменчивых особенностей повседневной жизни. Не говоря уже о методах более экзотических, но невероятно эффективных. Например, таких, как решение предельно сложных задач в неком симбиозе, в “психологическом резонансе”, когда буквально чувствуется, что происходит в сознании ребенка, и способности взрослого как бы непосредственно переходят в него.

Собственно, в цели школьного обучения и не входят задачи подобные “развитию универсальных способностей”. Школы занимаются “социализацией” или “социальной стандартизацией” исходно разных детей и “прививкой” им стандартного комплекса знаний. В старших классах “престижных” школ дополнительно занимаются подготовкой, “натаскиванием” на поступление в известные Вузы.

Школьное обучение не только не способствует развитию многих важных способностей, но своей четкой и стандартизованной программой устраняет саму необходимость в таком развитии. Школа забирает себе слишком много ресурсов ребенка и переключает их на задачу накопления конкретных знаний и навыков, а также - на школьную социализацию, чтобы стать в школе “своим”.

Причем такое характерно даже для очень хороших школ, в которых делается, казалось бы, все возможное для расцвета талантов детей, например таких, как физмат школа-интернат при Новосибирском или Московском университетах. Среди ребят на олимпиадах я многократно слышал что-то типа следующего: “хочешь побеждать на олимпиадах, - занимайся дома сам, не хочешь, - поступай в МГУшный или НГУшный интернат”.


Развитие разносторонних способностей по-настоящему НЕОБХОДИМО, если ребенок (или взрослый) должен (или хочет) подготовиться к жизни в мире, о котором отсутствует четкая и определенная информация, когда недостаточно известно (или почти неизвестно), какая жизнь его ждет в будущем. Именно в этой ситуации жизненно важна универсальность и многосторонняя развитость, способность к быстрому обучению в непредсказуемых условиях. Именно это характерно для жизни ребенка, когда он только открывает для себя неизведанный мир.

Некоторые родители, увлекаясь системами “раннего развития” существенно сужают неизведанность будущей жизни ребенка тем, что направляют это развитие в русло подготовки к будущей “школьной жизни”. Фактически, раннее развитие подменяется ранним обучением умению читать, писать, считать, решать типовые “школьные” задачи… Целью такого “развития” становится облегчение будущей школьной жизни, либо раннее социальное взросление ребенка (чтобы побыстрее окончить школу и Вуз, раньше стать “взрослым”).

Следующим периодом в жизни человека, когда вновь “просыпается” потребность в развитии новых способностей - это юность, начало взросления и освоения до селе неизведанного “мира взрослых человеческих отношений”. В это же время происходит кардинальная биологическая перестройка организма, созревание репродуктивной и ряда других систем. Именно в это время могут расти стимулы и желания к собственному самосовершенствованию и происходить “чудеса” интенсивного развития. Особенно, если в поле зрения подростка попадается незаурядная, влекущая к себе, интересная и богатая личность. В последствии этот процесс развития зачастую тормозится или останавливается после замыкания в кругу собственной семьи.

Если человек хочет “вписаться” в существующую социальную систему, стать в ней неким “винтиком”, пусть даже важным “узлом”, то ему в принципе и не нужно развивать универсальные способности. Для него гораздо важнее и эффективнее специализироваться, обучиться чему-то конкретному, стать “хорошим” специалистом в своей области. Вообще говоря, это наилучший путь к комфортной, благополучной, социально успешной жизни. Очень понятно, почему многие выбирают именно его.

Тем не менее, существуют люди, которые не хотят “крутиться” в отлаженной социальной “машине”. Почему-то их “пленяют неизведанные страны”, влечет желание идти туда, куда другие люди до них еще не ходили, создавать “свои миры”, искать какие-то свои пути, заниматься чем-то совсем новым, творческим, для чего может быть еще нет ни названия, ни устоявшихся социальных ролей и институтов… Вот в этом случае может долго сохраняться и даже усиливаться желание к самосовершенствованию, желание развивать универсальные способности, а заодно и способности своих детей и кого-то из окружающих.

Вообще говоря, это достаточно парадоксальный путь, который далеко не всегда ведет к какому-то явному успеху и комфортному благополучию. Лишь немногим удается найти или создать “пленительный мир”, хотя бы просто свое место в жизни. Судьба даже тех из них, кому удалось добиться чего-то невероятного, зачастую выглядит далеко не безоблачной. Тем не менее, те, кто попробовал этого “пирога” редко сворачивают с этого пути.

Что заставляет или побуждает человека избирать пути бесконечного поиска нового, неизведанного и столь же нескончаемого самопреображения, самосовершенствования, развития и “рождения заново”… Вряд ли это можно понять и объяснить в сколь нибудь полной форме. Все же можно выделить несколько характерных причин и мотивов:

Естественно может иметь место смесь вышеперечисленных и еще каких-то неведомых мотивов, и, зачастую, достаточно сложно или практически невозможно до конца выяснить, что побудило конкретно этого человека выбрать свой жизненный путь.


На мир можно смотреть очень по-разному, по-разному к нему относиться, разное ценить. И соответственно этому выбирать, находить, создавать пути в мире и роли в жизни для себя и своих детей.

Ниже мы следуем идеологии и формулировкам, изложенным в статье очень любимого нами философа Г.С.Батищева “Диалектика и смысл творчества” Полный текст этой статьи можно взять ЗДЕСЬ. Все нижеследующие, выделенные курсивом цитаты и строчки стихов взяты именно из этой статьи

Огнем зажгися.
Красным смелым.
Синим спокойным.
Зелёным мудрым.

Миры, которые не могут не пленять воображения, могут быть очень разными. Другой человек или даже собственная душа - это тоже огромные миры, которые ещё как могут увлечь в радикальную работу над своей сущностью.

Обучение ^